—— 美国心理协会，1992

对学生寄予高而实际的期望。研究表明，教师的期望对学生的行为有较强的影响力。如果你的行为表现出你对学生的积极性、努力程度以及学习兴趣的期望，他们往往更有可能达到你的期望。因此，当你布置作业、讲课、引导讨论或批改试卷时，要对学生寄予实际的期望。所谓“实际的”期望是指你为他们设定的标准足以激励学生做到最好，但不要过高，否则学生会因为要费力地达到过高的期望而不可避免地感到恼怒。要使学生产生成就的动机，就要使他们相信自己能够获得成功。这就意味着你需要尽早为他们提供成功的机会。

（资料来源：美国心理协会，1992；Bligh,1971；Forsyth and McMillan，1991；Lowman，1984）

帮助学生自己树立可实现的目标。学生如果不能达到不切实际的目标，就会感到失望、恼怒。应鼓励学生持续努力，不要只看重某一次考试或作业的成绩。鼓励学生自己评改作业，分析自身优势，克服自身缺点，帮助他们对自己的进步进行评估。例如，可以要求学生针对某一次或两次作业填写自我评估表。

（资料来源：Cashin,1979；Forsyth and McMillan,1991）

告诉学生学好该课程的必要条件。不要让学生费力地猜测你对他们有什么期望。让他们相信自己能够学好该课程，准确地告诉他们获得成功必须要做到什么。你可以这样说：“如果你能够完成这几份练习题，你就能够通过考试。如果对这些题目有问题，可以来问我。”不要对学生说：“你落后了很多。”而应这样对他说：“有一个方法可以帮助你学习这些资料，需要我帮助你吗？”

(资料来源:Cashin,1979；Tiberius,1990)

激励学生自我勉励。不要表露出强调教师权威地位，或外在奖励。不要说：“我要求”，“你们必须”等，而应该强调：“我认为你自己可以……”，或者“我对你的想法比较有兴趣。”

（资料来源：Lowman，1984）

避免在学生中造成过于激烈的竞争。过度竞争会引起焦虑感，从而影响学生的学习。教师应减少学生相互攀比的倾向。布莱（1971）报告称，学生进行小组合作时会比在个人相互竞争中更加专注于学习，表现出更好的领悟力，获得更多的学习成果，也会更加接受教师的教学方法。不要公开批评学生的表现，也不要发表可能会导致学生相互竞争的言论或组织可能导致竞争的活动。

（资料来源：Eble，1988；Forsyth and McMillan，1991）

教师对所教科目要充满热情。教师的教学热情是提高学生学习积极性的一个决定性因素。如果你自己对上课感到乏味或者没有热情，学生也会变成这样。一般来说，教师的热情来源于自信、对课程内容的激情以及对教学的真心热爱。如果你发现自己对这些教材不感兴趣，可以回忆一下是什么吸引你进入这个领域的，然后将那些内容再次呈现给你的学生。或者，无论教材本身看起来多么枯燥，你可以挑战自己，设计一种最有趣的方法来呈现这些内容。

(资料来源：*巴巴拉·G·戴维斯著. 严慧仙译. 教学方法手册[M]. 浙江大学出版社，2006，（1）：153）

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