“翻转课堂”这一词已经流行10年，译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂利用现代化信息手段，构建信息化教学环境，颠倒知识传递、知识内化、知识巩固的顺序安排，重新规划设计课前、课中、课后的教学安排，实现师生角色翻转。

    2008年，翻转课堂由美国科罗拉多州洛基山的一个山区学校——林地公园高中的化学课老师开创，而可汗学院(Khan Academy)在线教学视频的推广让翻转课堂风靡全球。2011年加拿大的《环球邮报》称之为“影响课堂教学的重大技术变革”；比尔·盖茨称“萨尔曼·可汗是一个先锋”，称翻转课堂“预见了教育的未来”，引领了一场教育革命。  

一、翻转课堂的课程教学模式设计

  1、设计模块化和专题化的课程内容  

翻转课堂教学课程的构建，需要以课程的专业知识为基础，有针对性的进行课程内容的专题化与模块化设计。课程内容模块化设计，需要构建完整和具有逻辑性的知识体系，避免课程知识的碎片化呈现。而课程专题化设计，则是通过设计专题的练习、讨论或是实践，使学生的学习不仅仅停留在理论学习层面，更能够应用理论知识来分析和解决相应的问题。因此，在翻转课堂中设计模块化和专题化的课程内容，有助于确保翻转课堂教学模式的效果，提高教学质量。

2、构建课下学习的“云平台”

翻转课堂教学模式主要是在课下进行知识学习，将课下的知识及其应用转移到课堂上展示。因此，翻转课堂课程教学模式中，需要搭建课下学习的“云平台”，为学生提供不受时间、地点限制的学习渠道。例如，可以搭建网络教学平台，建立包含课件、参考资料以及视频资料等基础学习资料的数据库。通过网络教学平台打破时间与地点的限制，使学生可以通过手机、计算机等进行学习，并且可以通过网络平台与教师进行互通，老师可以进行在线指导，及时帮助学生解决问题。学生亦可在教学平台上相互分享学习的感悟和经验。通过“云平台”实现在线指导，不仅能够及时的帮助学生解决难题，还能加强师生之间的交流，能够有效的提高教学质量。

3、构建互动的“问题支架”

翻转课堂教学模式，需要学生具有自主学习的能力，学生需要充分的利用课下时间进行学习，才能确保翻转课堂的有效性。但是在实践过程中，当学生的自主学生能力较差时，则难以充分利用课下时间和各种资源进行自主学习，达到学习的效果。针对此种现象，教师需要通过构建互动的“问题支架”的方式，促使学生进行自主学习，从而提高翻转课堂的质量。构建互动的“问题支架”，可以将课下学习与课上学习之间进行连接，使得学生带着问题去进行自主学习，并且鼓励学生之间相互探讨沟通，从而提高学生的自主学习能力。

4、加强课堂的能力训练

传统课堂上注重的是知识讲授，而在翻转课堂上则注重学生能力的训练。在课下教师主要是以 “云平台”作为基础，通过设计模块化和专题化的课程内容，帮助学生学习系统性的知识内容，通过“问题支架”的模式对学生进行引导，帮助学生完成基础理论知识的学习。在翻转课堂上则需进一步设计专题活动，专题活动包括案例分析、分组讨论、主体发言、角色扮演、情境模拟等，让学生充分展示自主学习成果，并在课堂上通过活动与讨论来探求问题的解决方法。

二、翻转课堂的要点和局限

1、翻转课堂的要点：

   围绕教学目标，直奔主题；展示知识的发生、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演绎思维；尽量让学生归纳整理，教师点拨与延伸。翻转课堂的优势在于从先教后学到先学后教，学生从被动学习到主动学习，学生可以学习两遍——第一遍，带着问题自己学，第二遍，再集中解决重难点问题。这样就有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会。学生只有在自学理解的基础上，课堂与师生互动交流才有效，才能培养学生思维的深刻性、批判性，知识才能进入长时记忆。“翻转课堂”的优势得益于现代科技的迅猛发展，学生由此可吸收来自全球的视频知识解读，可以反复看，复习时再看，这有助于学生自主学习，自己思考，真正成为一个思想的强者，适应于终身学习的大趋势。  

2、翻转课堂的局限：

    在知识传授中，教师肢体语言、人格魅力缺失；新课、巩固课、复习课、讲评课，教学目标难以定位；受制于学生的学习内驱力，没有预习，课堂就成为空中楼阁；课堂起点提高后，不同程度学生可能拉大差距。

三、知识拓展

——如何区分翻转课堂、微课、慕课

区别翻转课堂

   课堂变成老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。  

特点：

1、教学视频短小精悍

每一个视频都针对一个特定问题，有较强针对性；视频的长度控制在学员注意力能比较集中的时间范围内。

2、教学信息清晰明确

教师通过视频直接传递知识要点，在课堂上针对知识点的问题进行有效解答。

3、重新建构学习流程

由原来的集体上课自行消化，变为自己学习共同消化。

4、复习检测方便快捷

视频后面有针对性的问题方便检验视频学习成效，随看随停复习方便。

微   课

    “微课”是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

特点：

1、主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。

2、教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。

3、资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。

4、自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。

5、无体系的配套相关材料。微课没有成体系的配套相关的练习、资源及评价方法。

慕   课

     “慕课”是大型开放式网络课程即MOOC(massive open online courses)，是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。

      特点：

1、大规模的：不是个人发布的一两门课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。

2、开放课程：尊崇创用共享（CC）协议，只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。

3、网络课程：不是面对面的课程，这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。

苏格拉底：

一万次的灌输，不如一次真正的唤醒

教育要作唤醒的功夫，而不是强行地灌输知识。“翻转课堂”的核心，就是先学后教，设法唤醒学生的内驱力。对于学生来说，我要学，才有可能实现教育；要我学，则远离了教育的本质，人的自我教育才是唯一有效的教育。

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